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【教子有方】讓閱讀成為孩子的一種生活方式
隨著時(shí)代發(fā)展，親子閱讀也迎來(lái)新變化。圖書類型越來(lái)越豐富，讀書載體越來(lái)越多樣，可供讀書的場(chǎng)合越來(lái)越廣泛。但家長(zhǎng)們關(guān)于閱讀的困惑也有增無(wú)減。
電子書、有聲書占據(jù)大半河山，那么傳統(tǒng)紙質(zhì)書的閱讀還需要重視嗎？圖書類型越來(lái)越琳瑯滿目，孩子卻只愛(ài)某一類，是否需要糾正呢？ 多數(shù)家庭親子閱讀參與者是媽媽，爸爸參與親子閱讀初現(xiàn)端倪，爸爸參與的重要性有哪些呢？親子閱讀，不再局限于家中。引領(lǐng)孩子，走向童書館，走向博物館，走向大自然，對(duì)他們的成長(zhǎng)又有哪些好處呢？
讓我們聽(tīng)聽(tīng)下面６位嘉賓暢談如何應(yīng)對(duì)閱讀新變化，讓閱讀成為孩子厚重而多彩的一種生活方式。
從聲音世界渡到文字世界 朗讀讓孩子愛(ài)上閱讀
曹文軒 著名作家、鴻猷文化高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師
關(guān)于閱讀的意義，我們已經(jīng)有了豐富多彩的闡述：閱讀是一種人生方式；閱讀是對(duì)人的經(jīng)驗(yàn)的壯大；閱讀還有助于創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)；閱讀養(yǎng)性；閱讀的力量神奇到能改變一個(gè)人的外形；在沒(méi)有宗教情懷的世界里，閱讀甚至可以作為一門優(yōu)美而神圣的宗教……可在今天這個(gè)有著無(wú)窮無(wú)盡的誘惑的世界里，人們對(duì)閱讀卻越來(lái)越疏離了。無(wú)數(shù)的人問(wèn)我：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？” 我答道：“朗讀——通過(guò)朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界。”一個(gè)孩子不愿意閱讀，你對(duì)他講閱讀的意義，有用嗎？我們現(xiàn)在來(lái)做一個(gè)設(shè)想：一個(gè)具有出色朗讀能力的語(yǔ)文老師或者是學(xué)校請(qǐng)來(lái)的一個(gè)著名演員，在他們班上聲情并茂地朗讀了一部小說(shuō)里的片段，那是一個(gè)優(yōu)美的、感人的、智慧的、扣人心弦的精彩片段，那個(gè)孩子在不知不覺(jué)之中被深深吸引住了，朗讀結(jié)束之后，他就一直在惦記著那部小說(shuō)，甚至急切地想看到那部小說(shuō)，而一旦他進(jìn)入了文字世界之后，就再也不想放棄了。于是，我們就可以有充足的理由對(duì)這個(gè)孩子的閱讀乃至成長(zhǎng)抱了希望。 朗讀在發(fā)達(dá)國(guó)家是一個(gè)日常行為。是一種日常的、同時(shí)也是一種非常優(yōu)雅的行為。我去各地中小學(xué)校做講座，總要事先告知校長(zhǎng)老師，通知孩子帶上本子和筆。我要送孩子們幾句話。每送一句，我都要求他們記在本子上。接下來(lái)，就是請(qǐng)求他們大聲朗讀這一句話。我對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，有些話，我們是需要念出來(lái)甚至是需要喊出來(lái)的，而且要很多人在一起念出來(lái)、喊出來(lái)。這是一種儀式，這種儀式對(duì)我們的成長(zhǎng)是有用的。”
人類是不能沒(méi)有儀式感的。儀式感純潔和圣化了我們的心靈。當(dāng)下是口語(yǔ)化的時(shí)代，而這口語(yǔ)的質(zhì)量又相當(dāng)?shù)拖隆? 優(yōu)質(zhì)的民族語(yǔ)言，當(dāng)然包括口語(yǔ)。口語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)，是與書面語(yǔ)的悄然進(jìn)入密切相關(guān)的。而這其中，朗讀是將書面語(yǔ)的因素轉(zhuǎn)入口語(yǔ)，從而使口語(yǔ)的品質(zhì)得以提高的很重要的一環(huán)。朗讀著，朗讀著，優(yōu)美的書面語(yǔ)在不知不覺(jué)中變成了口語(yǔ)，從而提升了口語(yǔ)的質(zhì)量。
朗讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑。漢語(yǔ)的音樂(lè)性、漢語(yǔ)的特有聲調(diào)，所有這一切，都使得漢語(yǔ)成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語(yǔ)言。朗讀既可以幫助學(xué)生們加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對(duì)母語(yǔ)的親近感。
朗讀還有一大好處，那就是它可以幫助我們淘汰那些損傷精神和心智的末流作品。能被朗讀的文本，一定是美文，是抒情的或智慧的文字。我們很容易地就把那些末流的作品杜絕在大門之外。
永不過(guò)時(shí)的繪本 奠定孩子生命底色
李瑞芳 全國(guó)百名好家長(zhǎng)，鴻猷文化高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師
可以說(shuō)，女兒是在繪本陪伴下長(zhǎng)大的孩子。在她出生前，我常給肚子里的“她”讀有韻律感的童謠繪本。她出生后，聽(tīng)到我給她讀這些童謠繪本時(shí)，時(shí)而格外安靜，時(shí)而手舞足蹈，看得出小家伙很喜歡。
從她一歲多時(shí)起，每天晚上睡覺(jué)前，我們經(jīng)常捧著繪本給她念，她也時(shí)不時(shí)咿咿呀呀地跟著我們讀。隨著她年齡的增長(zhǎng)，閱讀內(nèi)容由最初的比較簡(jiǎn)單的動(dòng)物、水果、顏色、形狀等圖片，慢慢成了有簡(jiǎn)單情節(jié)的故事，之后是一些文字量逐漸增多的有趣繪本。這些圖畫書的選擇都是根據(jù)女兒的閱讀喜好和心理年齡來(lái)定的，所以她對(duì)閱讀一直充滿了興趣。
女兒的到來(lái)會(huì)讓爸爸有了更多的責(zé)任：女兒是爸爸必須愛(ài)的，無(wú)論如何不能不愛(ài)的寶貝，爸爸給予女兒的精神力量是媽媽不能給的。
進(jìn)入小學(xué)后，我們依然保持著每天睡前讀繪本的習(xí)慣，每人至少給對(duì)方讀一本。除了經(jīng)常光顧繪本館外，我們也關(guān)注新出版的繪本，逛書店、逛書展，參加新書發(fā)布會(huì)，以求先睹為快。有些家長(zhǎng)可能認(rèn)為繪本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，應(yīng)該多讀橋梁書、文字書。
日本繪本之父松居直說(shuō)：“繪本是適合０—９９歲讀的書。”繪本中有很多主題是不受年齡限制的，如親情、友情、節(jié)約、環(huán)保、分享、感恩、接納、生活習(xí)慣培養(yǎng)、價(jià)值觀培養(yǎng)、生命教育、安全教育、科學(xué)普及、成長(zhǎng)勵(lì)志、人生哲理等。
而且，小學(xué)生從親子共讀過(guò)渡到自主閱讀，不再借助父母，而是和繪本進(jìn)行直接交流，理解其中的趣味、情感、知識(shí)、文化等，有助于他們尋找書與自我的互動(dòng)和“互感”。
每晚睡前的親子閱讀時(shí)間，讓女兒養(yǎng)成了雷打不動(dòng)的閱讀習(xí)慣。上小學(xué)后，她很快適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)，一晚上就翻閱完了第一學(xué)期的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材。從一年級(jí)到二年級(jí)，女兒在讀繪本的同時(shí)，還讀了不少“大部頭”的書，如彩繪版《西游記》《三國(guó)演義》等。目前，繪本與文字書的閱讀依然并行不悖。
在繪本閱讀中，女兒還逐漸成長(zhǎng)為“故事小達(dá)人”、原創(chuàng)繪本小作者。她是童立方親子繪本館的知名“故事寶寶”，分享過(guò)數(shù)不清的經(jīng)典繪本。她也是第二書房的第一位“故事小嘉賓”，連續(xù)３年受邀到第二書房進(jìn)行閱讀分享。女兒的原創(chuàng)繪本《敬格格養(yǎng)蠶記》在《東方娃娃》首屆中澳家庭原創(chuàng)繪本大賽中獲獎(jiǎng)，并被《意林·兒童繪本》刊登。
繪本閱讀也打造了女兒樂(lè)觀自信的性格底色，給她帶來(lái)了美好的心靈潤(rùn)澤，將她熏陶成一個(gè)勤奮、友善、樂(lè)于分享、喜歡創(chuàng)新的孩子。